说几点课外话

如今，中小学课改正在进行得如火如荼，很是热闹，这的确给中小学课堂和教研带来一片生机，但在观摩本县的一些课改引路课之后却感觉不少教师的“创新发现”与新课改所倡导的教育理念貌合神离，有许多徒有形式没有实效，这不禁令人要说上几句课外话来，也就是课改的边缘话。

一、低效合作

新课程改革主张教育应该创设一种积极交流的环境，让学生在团体的对话交流中，构建自己的知识体系，于是小组合作学习被越来越多地引入课堂，是不是每一节课每一个问题都需要小组合作？有小组合作就是新课程课堂的标志？讨论是为了激发学生的学习兴趣，分组是为了探究学习，但不能流于形式，下面是一个课例的片段：

    一位教师在讲“降水类型”时，提问：“请同学们看书，并讨论这三种形式降水分别是如何形成的？”教室内鸦雀无声，教师又提示：“下面进行小组讨论，前后桌四人一组，讨论三分钟。”顿时，教室里热闹起来，有的组优等生在发言，其余为听众；有的几组你一言我一语不着边际的闲聊，有的组干脆沉默寡言无人开口，教师站在讲台上看手表。三分钟很快过去了，教师说：“时间到了，现在请同学们发表一下讨论的结果。”一组说“湿润空气受热膨胀上升，变冷凝结而形成降水，叫对流雨。”二组讲“湿润空气沿山坡爬升，气温下降，形成降水叫地形雨。”三组发言，“冷暖空气相遇时，形成降水叫锋面雨。”这些都是书中原有描述降水语句。

上面的课例中，我们只看到分组、交流、讨论的形式，而看不到有什么必要、合作中的分工与协作给学生带来什么，感觉不到学生到底在自主什么，教师的作用又在哪里。看到这种盲目的合作，我只感到这是浪费学生的宝贵时光，这是在犯罪！

一般地说，合作学习要获得实效必须具备以下四个条件：一是合作学习目标必须要明确恰当，并且是学生在较短的时间内可以解决的。二是小组最好已经形成成熟的合作机制，小组内的学生孰悉合作的规则，明确自已的任务分工，而不是为了小组合作而合作。三是提供充足的合作时间，让学生有机会充分地参与讨论、交流，整合意见与观点。四是合作的最佳目标是“双赢”，要让学生一起体验集体智慧的力量，感受合作学习带来的效益和快乐。总之，合作学习，必须全面考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求表面形式及课堂的活跃气氛。

二、低效电教

时下，不少地理教师盲目追求教学手段的更新，大量使用“电媒”“声媒”“光媒”，整堂课给学生的感觉是课件的展示，学生眼前全是动画，使他们眼花缭乱，目不暇接，课堂好象变成信息技术课，而非地理课。

一位教师在执教《澳大利亚》一课时，用10分钟时间让学生看澳大利亚动物景观录像，又用10分钟看澳大利亚风景图片，接着用10多分钟又展示澳大利亚的地形和气候的课件，美其名曰“案例教学”，却忽视了地理教学特点，整堂课被图片、音乐、字幕所占据，没有提问，没有讨论，没有思考，没有板书。教师享受了“不着字，尽得风流”的风光，学生个个成了忠实的观众，享受了视觉和听觉的刺激，但这种“满堂电”是否有越俎代疱之嫌？这种“满堂电”是否关注了学生的情感，态度和价值观？这种“满堂电”是否能激发学生的创造性？

电教手段应该是突出教学重点、难点，课件精而不滥，课件注意独立思考和讨论交流相结合，通过使用信息技术，降低教学难度，缩短授课时间，把节省的时间还给学生，让学生自主学习。

完全发挥好学生的自主性）

生：我们可以建港口、码头、发展海洋运输。

生：我觉得可以发展旅游业——（学生的话匣子一打开，攀比意识一上来，就开始离题了，什么海边居住受台风影

三、开放失度

新课标下的教学应该是向末知方向挺进的课程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而设有激情的行程。为了培养末来公民必备的地理素养，地理教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性学习能力。但实际教学中教师往往只重视学生发散思维，不注重整合和优化，天马行空，开放失度。

一位教师执教《海洋资源（一）》时有这样一个片段：

师：通过媒体和学习我们大多数同学对海洋有了初步的了解，你们觉得我们目前可以利用的海洋资源有哪些?

生：海洋渔业、晒盐、养螃蟹。

生：养紫菜、海底石油。（后面的学生似乎一下子举不出实例了）

    师：还有谁想发表一下自已的看法？（教师觉得还没有响很危险，什么海水很咸，什么海边土壤不易种植作物，什么渔民的捕鱼生活很辛苦——之类等等。教师表扬了学生敢于发表自已的见解，说出自已的不同观点与感受）这种过度张扬学生个性的开放显然已经走入了误区。开放性的思维目标在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，更在于对问题本身的深化与提升，促进学生情感、态度与价值观的共鸣，前几位学生对教师问题的回答还算比较到位，而后面的几种回答实际上已经离题，但是教师却没有及时地进行评价与引导。所以，教师在进行开放性课堂教学要把握尺度，开放应该要有利于师生在课堂实践中与教学内容发生深层的有价值的对话，有利于引导学生的积极主动思考，有利于进行科学方法的培养、健康情趣、积极向上的人生观的渗透。